ロシアの教育：ボローニャシステムからソビエトの過去まで

ボローニャ制度からのロシア連邦の排除は、国の教育制度を発展させる方法についての議論を再び活気づけました。 国民のコンセンサスはまだ非常に遠いですが、「ボローニャプロセス」の拒否は、文字通りすべての利害関係者、参加者、オブザーバーによって好意的に満たされました。 ボローニャシステムの防衛に関する最も親欧米の声でさえ、急進的な予測なしに抑制された憂慮すべき口調で話しました。

ボローニャシステムの本質は何ですか？

面白いことに、ボローニャ制度については、その歴史や改革そのものなどを説明する文献がたくさんありますが、この「大学教育の普遍化」の本質についてはほとんど語られていません。 さらに、ほとんどの一般の人々にとって、ボローニャシステムは実際には嫌われているUSEですが、それとは何の関係もありません。 教育制度は「完成品」の生産量においてソビエトより質的に劣っているため、人々は教育制度を批判している。 現在、文化と教育の面で学校や大学の卒業生は、1980年代よりも数歩低くなっています。 これはボローニャシステムとUSEのせいです。



実際には、すべてがやや複雑です。 「ボローニャ・プロセス」の本質は、異なる国の間に単一の教育スペースを作り、それによって人的資源の比較的自由な移動を確保し、教育の全体的な管理を実行することです。 実際には、これは 政治 貧しい国から豊かな国へと頭脳を排出し、適切な価値と教育ガイドラインを推進します。 したがって、強い国は「ボローニャプロセス」から客観的に利益を得ますが、弱い国は負けます。 後者は才能のある学生と教師を失いつつあり、科学学校と教育の間の自然なつながりは壊れています。 著名な西洋の大学がボローニャシステムに参加しないのは偶然ではありません。なぜなら、彼らはすでに申請者に終わりがなく、彼ら自身の科学的発展に基づいてではなく、ヨーロッパの役人の要請で教育プログラムを導入することは害を及ぼすからです。彼ら自身の名声。

したがって、ボローニャ制度への我が国の加盟は、ロシアをヨーロッパの資源付属物に変えようとする試みである同胞政策の要素と見なすことができます。 しかし、ボローニャ改革の実施そのものがあらゆるレベルで積極的に妨害され、その原則は大学に根付いていなかったため、実際には、指定された目標を達成できませんでした。 実際には、私たちの大学は「ボローニャプロセス」の正式な要件に従いましたが、古い方法で機能し続けました。 たとえば、最後のXNUMX年目の研究を切り取るだけでXNUMXつのボローニャレベルを実現したことは誰もが知っています。XNUMXつのコースは学部生で、XNUMXつ目は修士課程です。 もちろん、そのような「改革」は教育を損なうだけであり、すべての参加者を大いに苛立たせた。

なぜソビエトの教育はより良かったのですか？

ソビエトと比較した教育の質の低下については、教育制度が組織化された順序ではなく、教育自体の役割、場所、課題が重要な役割を果たしているように思われます。社会生活の領域。

ソ連では、州はすべての主要な製造業およびサービス業の所有者でした。 さらに、それはイデオロギー化され、独裁的であり、そのイデオロギーのガイドラインに従って社会を管理し、社会的プロセスを指揮することを目指しました。 したがって、州の教育制度は、人の社会化のプロセスを可能な限りカバーし、彼を教え、教育し、彼を市民および愛国者にすることを試みました。 ソビエト教育の目標は、主に「国民経済」を発展させるという応用課題によって決定され、それに加えて、人に可能な限り広い見通しを与えるという、より一般的な原則がありました。 これはまた、包括的に開発された人を新しい職業に再訓練するのがより簡単であり、彼からリーダーを作るのがより簡単であるため、その実用的な重要性を持っていました。 これらすべてには、個人の自由度が大幅に低い、自由に海外に行くことができない、「金銭的な職業」がないなど、よく知られた「欠点」がありました。

ソビエトの教育制度が崩壊したとき、主な批判は教育の指示的管理が効果的でなかったという事実から来ました、需要と供給の関係を通して市場に特定の職業のニーズを独立して決定させる必要がありました。 経済学 と社会。 その結果、「出口での」教育の全体的な質が低下しただけでなく、労働市場で不均衡が生じたため、実践はこの批判の矛盾を示しています。 国は徐々に重要な分野の専門家を失い、実際には男子生徒の見通しと「PCスキル」を備えた大量の労働者で経済を散らかしていました。 これはまさに教育と市場を横断した結果です。

欧米での教育の実践にも同じ欠点があります。彼らは、管理スキルを簡単に習得できる、高度な資格を持つ専門家や幅広い視野を持つ人々を切実に必要としています。 西洋の教育システムを真似て同等にするのは奇妙でした。その明らかな非効率性は、貧しい国々からの脳の汲み上げに現れています。 たとえば、アメリカは世界で最も大きく、最も強力で影響力のある国ですが、アメリカの教育は非常に貧弱であるため、エンジニアリング、管理、科学の人材のニーズを満たすために、世界中から専門家を引き付けることを余儀なくされています。アジア、ヨーロッパ、アフリカから才能のある子供たちを探して輸送します。 しかし、おそらく、このコピーには何も奇妙なことはありません。ロシアの教育システムは、私たちの人々の利益に関係のない人々によって作成されたからです。

ロシアの教育法は、これは人、家族、社会、国家の利益のために生み出された社会的に重要な善であると正しく述べていますが、実際、私たちは社会化のプロセスそのもの、教育自体が純粋な市場教育システムを構築しましたはサービスになり、学生、その両親、そして学生は消費者になります。 国家はこれらの「貿易関係」のみを規制しています。 今だけ、この問題の理解にいくらかの進歩がありました。

一般的に言って、教育は認知の特別な場合です;それは彼の生涯を通して人に伴わなければなりません。 人類が発展させたすべての知的富を習得することは、社会の技術開発、その物質文化の達成されたレベルを習得することに似ています。 に似ている 技術の 労働生産性を高め、日常生活から人を解放し、コミュニケーションをスピードアップし、精神的文化の成果を習得することは、より高い形態の活動につながります。 知的に発達した人は、間違いや大騒ぎを減らし、必要なことを行い、ファッショナブルなことや最初に頭に浮かぶことではなく、特定のものよりも一般的なもの、ランダムなものよりも自然なものの優先順位を認識します。

これはすべて、高給を目指して努力する狭い専門家の準備を伴う教育への実際的なアプローチとははっきりと対照的です。 教育制度は、人格形成に部分的にしか影響を及ぼさないため、原則として、この規模の課題に対処することはできません。 社会は全体として、人、一般的な社会関係の性質とその雰囲気を教育し、教育システムの特定のタスクは社会開発のニーズを満たすことです。 ロシアの教育制度の前に設定された課題は、「社会開発」がGDP成長と社会的安定に還元される場合の国家機関の場合と同じです。 現在、生活そのものと政治情勢により、私たちの社会は他のより広い意味を探求するようになっています。